Beatriz Gonz\u00e1lez<\/p>\n
\u00bfEs cierto que la educaci\u00f3n inclusiva ralentiza el aprendizaje? \u00bfY que en ella no cabe la atenci\u00f3n individualizada? \u00bfConsigue realmente que no haya discriminaci\u00f3n entre el alumnado? Desde que en 1990, en el\u00a0foro internacional de la UNESCO, se promovi\u00f3 la idea de una educaci\u00f3n para todas las personas, las escuelas comenzaron a trabajar primero en la integraci\u00f3n y luego en la inclusi\u00f3n. Pero con la puesta en pr\u00e1ctica de la escuela inclusiva empezaron a circular mitos acerca de lo que implica que en una misma aula haya alumnos con distintas realidades, ya sea por desconocimiento de la lengua, desventajas socioecon\u00f3micas, enfermedades, trastornos o discapacidades. Las profesoras Nadia Ahufinger, Ana Luisa Adam y D\u00e9bora Aguilar, integrantes del grupo de trabajo sobre educaci\u00f3n inclusiva del\u00a0grado de Educaci\u00f3n Primaria de la UOC, desmontan las principales falsas creencias sobre ella:<\/p>\n
\u00a0\u00a0\u00a0Mito 1: Los equipos docentes no est\u00e1n preparados para este sistema.\u00a0<\/strong>Seg\u00fan las expertas, la formaci\u00f3n del profesorado es clave para poder desarrollar el aprendizaje de todo el alumnado, al igual que son necesarios recursos, estrategias y todo lo que sea fundamental para que en las aulas se lleve a cabo la educaci\u00f3n inclusiva con \u00e9xito. Pero adem\u00e1s, es importante que se mantengan los maestros y las maestras de educaci\u00f3n especial. \u00abLo que busca la educaci\u00f3n inclusiva es reconceptualizar el rol de las figuras de apoyo y repensar sus funciones.<\/strong>\u00a0Las maestras de educaci\u00f3n especial o de audici\u00f3n y lenguaje, por ejemplo, son profesionales muy necesarias para caminar hacia la inclusi\u00f3n en las escuelas. Esto supone que el profesorado especialista no intervenga de manera aislada con los ni\u00f1os y ni\u00f1as que \u00abno cumplen la norma\u00bb, sino que se trabaje de manera colaborativa y coordinada entre diferentes profesionales para garantizar los apoyos necesarios\u00bb, indica Ana Luisa Adam, profesora asociada del\u00a0m\u00e1ster universitario de Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje\u00a0de la UOC. \u00abLo ideal es que el profesorado especialista y el profesorado con rol tutorial puedan programar las sesiones conjuntamente para garantizar un dise\u00f1o universal de la ense\u00f1anza, intervenir de manera conjunta en una misma aula y evaluar de forma conjunta a todo el alumnado\u00bb, a\u00f1ade Adam.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0Mito 2: Con la escuela inclusiva se acaba la discriminaci\u00f3n.<\/strong>\u00a0En opini\u00f3n de Nadia Ahufinger, profesora del m\u00e1ster universitario de Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje y del\u00a0grado de Logopedia (interuniversitario UVic-UCC, UOC), y tambi\u00e9n integrante del Grupo de Investigaci\u00f3n en Cognici\u00f3n y Lenguaje (GRECIL), la escuela inclusiva es un paso necesario para acabar con la discriminaci\u00f3n, pero no depende solo de ella. Desde siempre ha existido un rechazo hacia la diferencia. \u00abLa educaci\u00f3n inclusiva no excluye a nadie y tiene como prop\u00f3sito poner de manifiesto que todas las personas tienen la capacidad de aprender, pero de diversas maneras\u00bb, se\u00f1ala Ahufinger recordando que la escuela es un reflejo de la sociedad y que en ella se deben abordar estos aspectos para que vaya cambiando y fomentando el respeto por las diferencias. \u00abQue no se sufra discriminaci\u00f3n no solo depende del abordaje que se haga en el aula, sino, y quiz\u00e1s m\u00e1s relevante, del cambio de paradigma que esperamos se d\u00e9 en la sociedad<\/strong>\u00ab, sostiene.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0Mito 3: Si no se reduce el n\u00famero de alumnos\/as por clase, la educaci\u00f3n inclusiva no es viable.<\/strong>\u00a0Aunque las expertas creen que se tiene que reducir la ratio,\u00a0lo realmente indispensable es incluir profesorado y nuevas formas de agrupaci\u00f3n del alumnado<\/strong>. \u00abSe puede hacer organizando interniveles (ni\u00f1os y ni\u00f1as de diferentes edades), reagrupando seg\u00fan intereses o aplicando la codocencia (dos o m\u00e1s maestras en el aula que trabajan conjuntamente para acompa\u00f1ar al alumnado en metodolog\u00edas m\u00e1s flexibles), entre otras posibles f\u00f3rmulas\u00bb, explica D\u00e9bora Aguilar, profesora del m\u00e1ster universitario de Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje y del grado de Logopedia (interuniversitario: UVic-UCC, UOC).<\/p>\n Mito 4: La educaci\u00f3n inclusiva hace m\u00e1s lento el aprendizaje de algunos ni\u00f1os y ni\u00f1as en el aula.<\/strong>\u00a0\u00abEntendemos que se pueda llegar a pensar que el ritmo del aprendizaje es m\u00e1s lento porque venimos de una cultura educativa en la que ese ritmo lo marcaba la persona adulta. No se ten\u00edan en cuenta ni el momento evolutivo ni el ritmo individual. Al grupo se le ense\u00f1aba lo mismo, de la misma manera y se esperaba que todos lo aprendieran por igual\u00bb, afirma Ana Luisa Adam. Sin embargo, en la educaci\u00f3n inclusiva se atiende el momento evolutivo en el que se encuentran los ni\u00f1os y ni\u00f1as, se respeta su ritmo, se responde a sus necesidades de aprendizaje y se tiene en cuenta todo lo que ya han aprendido y lo que les falta por aprender.<\/p>\n \u00abSe sabe que en otros modelos parecidos al modelo inclusivo se llega igualmente a los aprendizajes, aunque estos no tienen por qu\u00e9 llegar cuando la persona adulta lo espera\u00bb, indica. A\u00f1ade que\u00a0el progreso se da en consonancia con la madurez alcanzada, por lo que se podr\u00eda decir que no es que el aprendizaje sea m\u00e1s lento, sino que no sigue la l\u00ednea que el adulto esperar\u00eda<\/strong>. \u00abAl fin y al cabo educamos para que se progrese y si el progreso se da y, adem\u00e1s, se da de forma m\u00e1s integrada al resto de aprendizajes y como una consecuencia l\u00f3gica a aquello previamente incorporado, quiz\u00e1s pierde sentido hablar de velocidades y lo gana hablar de aprendizajes adquiridos\u00bb, afirma D\u00e9bora Aguilar.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0Mito 5:<\/strong>\u00a0Basta con no hacer diferencias en el alumnado para ser una escuela inclusiva.<\/strong>\u00a0Tal y como explican Ana Luisa Adam Alcocer, Nadia Ahufinger y D\u00e9bora Aguilar en el documento de acceso libre\u00a0La educaci\u00f3n dentro de un marco de escuela inclusiva<\/em>, las metodolog\u00edas inclusivas consideran que los ni\u00f1os y ni\u00f1as tienen diferentes estilos de aprendizaje y que para llegar a un prop\u00f3sito com\u00fan se deben ofrecer representaciones, propuestas de actividades y metodolog\u00edas diferentes. Por eso, \u00abofrecer las mismas propuestas de aprendizaje para no crear diferencias entre el alumnado es una pr\u00e1ctica contraria a la diversificaci\u00f3n que garantiza la inclusi\u00f3n.\u00a0Todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as tienen necesidades diferentes y, por lo tanto, han de poder tener propuestas de aprendizaje diferentes<\/strong>\u00ab.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0Mito 6: La escuela inclusiva debe olvidarse de diagn\u00f3sticos para no crear estigmas<\/strong>. Seg\u00fan las expertas de la UOC, reconocer la diversidad no significa eliminar las diferencias, sino darles la relevancia que les corresponde para poder ofrecer los apoyos adecuados. \u00abLa educaci\u00f3n inclusiva se relaciona con el reconocimiento de la diversidad como un hecho natural y esencial de la sociedad, pero a la vez reconoce a las personas con discapacidad como un colectivo con unas necesidades de apoyo espec\u00edficas.\u00a0Las pr\u00e1cticas que evitan el diagn\u00f3stico de alguna discapacidad, enfermedad o trastorno pueden implicar que se deje de dar apoyos<\/strong>\u00a0intensivos al alumnado que m\u00e1s lo necesita\u00bb, se\u00f1ala Nadia Ahufinger.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0Mito 7: En la escuela inclusiva no se necesita atenci\u00f3n individualizada.<\/strong>\u00a0El sistema educativo de la escuela inclusiva se dise\u00f1a de tal manera que sea accesible a todo el alumnado, desde su planteamiento, porque se considera que la diversidad es la norma, e incluso se sirve de las individualidades de cada caso para adaptar los aprendizajes. Pero eso no quiere decir que se dejen de ofrecer apoyos y ayudas al alumnado con desventajas educativas. \u00abSe trabaja para que desde el inicio se considere una organizaci\u00f3n de centro,\u00a0un dise\u00f1o de actividades y de metodolog\u00edas suficientemente abiertas, flexibles y diversificadas<\/strong>\u00a0para que todo el alumnado pueda tener acceso al curr\u00edculo escolar con \u00e9xito. Si con estas ayudas el alumnado con necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo (NEAE) no consigue progresar, se contemplan ayudas y apoyos adicionales e intensivos tanto con respecto a servicios profesionales (logopedas, psic\u00f3logas, educadoras sociales, etc.) como a dise\u00f1os de planes individualizados y hasta escolarizaciones compartidas con escuelas de educaci\u00f3n especial\u00bb, explican.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Beatriz Gonz\u00e1lez \u00bfEs cierto que la educaci\u00f3n inclusiva ralentiza el aprendizaje? \u00bfY que en ella no cabe la atenci\u00f3n individualizada? \u00bfConsigue realmente que no haya discriminaci\u00f3n entre el alumnado? 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