Redacción.-
? El estudio de la Asociación Internacional para la Evaluaci?n del
Rendimiento Educativo (IEA) analiza cada cuatro años el nivel de
los alumnos de 4o de Primaria en matem?ticas y en ciencias
? Los resultados de los estudiantes españoles en matem?ticas se
estancan en 2019, tras el salto de 23 puntos entre 2011 y 2015, y en
ciencias retroceden siete puntos
? El estudio apunta a la mayor equidad en el alumnado español
respecto al promedio de los demás pa?ses de la OCDE y al resto de
la Uni?n Europea
? El alumnado español tiene más sentido de pertenencia al centro
que la media de la OCDE y el total de la UE y el profesorado
español se encuentra entre los que manifiestan mayor satisfacci?n
con su trabajo
? La brecha de g?nero desaparece en ciencias pero aumenta
respecto a 2015 en matem?ticas, tanto en Españaña como en la
OCDE
Madrid, 8 de diciembre de 2020. La escolarizaci?n durante la etapa de 0 a 3
años tiene un impacto positivo en los resultados de los estudiantes en
matem?ticas y en ciencias a largo plazo, según el informe TIMSS 2019 (Trends
in International Mathematics and Science Study) de la Asociación Internacional
para la Evaluaci?n del Rendimiento Educativo (IEA).
Este estudio analiza cada cuatro años el rendimiento de los alumnos de 4o de
Primaria en matem?ticas y en ciencias. La Última edición se llev? a cabo
durante la primavera de 2019 entre alumnos de 58 pa?ses.
En Españaña, el porcentaje de estudiantes que asisti? a primer ciclo de
Educación Infantil es del 75%, muy por encima del promedio del resto de
pa?ses de la Organizaci?n para la Cooperaci?n y el Desarrollo Econ?mico
(OCDE), 52%, y del total de la Uni?n Europea (UE), 43 %. Esta escolarizaci?n
temprana permite que el alumnado acceda a la Educación Primaria con
destrezas de lectura, escritura y matem?ticas superiores al promedio de la
OCDE y del total de la UE y, a largo plazo, influye positivamente en el
rendimiento del alumnado.
As?, la diferencia en el rendimiento en matem?ticas entre los estudiantes que
asistieron a Educación Infantil de primer ciclo y los que no asistieron es de
cinco puntos en la UE y de 10 en el promedio de la OCDE. En Españaña, esta
diferencia crece hasta los 26 puntos, solo por detr?s de Suecia, Turqu?a y
Bulgaria. Ocurre lo mismo en ciencias, con diferencias de rendimiento de entre
cuatro (UE) y 11 puntos (OCDE). En el caso de Españaña, los alumnos que
fueron escolarizados antes de los tres años obtuvieron de media 18 puntos
más que los que no lo hicieron.
Mejor dominio de los números
En t?rminos globales, el estudio TIMSS 2019 revela un estancamiento en el
rendimiento de los alumnos españoles en matem?ticas, tras el incremento de
23 puntos que se produjo entre 2011 y 2015. Con una media de 502 puntos,
Españaña baja tres respecto a 2015 y se sit?a a 11 de la media ponderada de la
UE y a 25 del promedio de los pa?ses de la OCDE analizados en el informe.
Nuestro pa?s se sit?a en niveles similares a Eslovaquia y Serbia, y está por
encima de pa?ses como Francia.
Entre los dominios de contenido que evalu? la prueba de matem?ticas, los
mejores resultados de los estudiantes españoles se producen en dominio de
números (506 puntos), seguido del dominio de datos (499) y, por Último, el
dominio de medidas y geometr?a (494). En cuanto a los dominios cognitivos, la
mayor puntuaci?n se logr? en aplicaci?n (506 puntos), seguido de
conocimiento (499) y razonamiento (497). Respecto a 2015, destaca la bajada
de nueve puntos en medidas y geometr?a y de 10 puntos en datos.
El informe incluye además la ampliaci?n de muestra, a petici?n suya, de cinco
Comunidades Autónomas y de las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla.
Las comunidades con mejores resultados en matem?ticas son Castilla y León
(528 puntos) y La Rioja (527). Esta Última comunidad y Asturias mejoran sus
resultados respecto a 2015, al sumar nueve y dos puntos respectivamente.
En ciencias, el rendimiento medio de los estudiantes de Españaña (511 puntos)
es similar al de Italia y Chipre, pero se sit?a a 15 puntos del promedio de la
OCDE (526) y a tres de la media ponderada por la población de cada pa?s de
la UE (514). Respecto a 2015, ha bajado siete puntos, aunque sigue seis por
encima de los niveles de 2011 (505 puntos).
De los tres dominios de contenidos de ciencias, los estudiantes españoles
obtienen los resultados más altos en ciencias de la tierra (518 puntos), seguido
de ciencias de la vida (514) y ciencias f?sicas (503). En los dominios cognitivos
evaluados en ciencias, el rendimiento más alto se obtiene en conocimiento
(514 puntos), seguido de aplicaci?n (511) y razonamiento (507).
Castilla y León es la Comunidad que mejores resultados logra (535 puntos)
seguida de Asturias (534), La Rioja (531) y Madrid (523). La comunidad con
mayor bajada en ciencias ha sido la de Madrid, que ha ca?do 16 puntos
respecto a 2015 (de 539 a 523 en 2019), seguida de Castilla y León, que baja
11 puntos, de los 546 a los 535, aunque mantiene el primer puesto.
Por otra parte, el 75% de los estudiantes españoles ha tratado los temas de
matem?ticas propuestos en el estudio, según indican los profesores
entrevistados, una cifra similar a la de la UE. En ciencias, el 67% de los
estudiantes ha tratado en clase los temas propuestos, 12 puntos más que la
UE.
Un sistema más equitativo
El informe estudia tambi?n la influencia del contexto personal y
sociodemogr?fico en los resultados de los alumnos, con variables como el nivel
de formación y el nivel de ocupación de los padres o el número de libros del
que se dispone en el hogar. En todos los casos se observa un efecto del
entorno en el rendimiento de los alumnos, pero este es siempre menor en el
caso de Españaña que en el promedio de la OCDE y la media ponderada UE, lo
cual apunta a un mayor nivel de equidad.
Por ejemplo, en matem?ticas, cada d?cima adicional del Índice Social,
Econ?mico y Cultural (ISEC) de un alumno español supone un aumento de la
puntuaci?n de 3,6 puntos. En el promedio de pa?ses de la OCDE, el aumento
es de 4,0 puntos, y en la media ponderada de la UE, es de 3,7 puntos. En
ciencias, cada d?cima del mismo Índice supone 3,3 puntos adicionales en el
caso de los estudiantes españoles, 4,0 puntos en el caso de la media OCDE y
de 3,9 en la UE.
Además, en el caso de Españaña, el informe no revela diferencias significativas
de rendimiento entre alumnado de centros urbanos y rurales, de localidades
más pobladas o menos pobladas, as? como de alumnado nativo y no nativo
una vez descontado el ISEC.
Españaña, a la cabeza en clima escolar positivo
El estudio analiza tambi?n el clima escolar, que destaca valores positivos en el
caso de Españaña. El alumnado español tiene más sentido de pertenencia al
centro que las medias de OCDE y UE, con Índices respectivamente de 10,4,
9,8 y 9,6. Españaña presenta mejores niveles de disciplina (10,6), según
directores y directoras de centros, que el promedio OCDE (9,9) y la media
ponderada UE (9,8), as? como de seguridad y orden, según los profesores de
matem?ticas (11,2 en Españaña, 9,9 en la media OCDE y 10 en la media
ponderada UE).
Tambi?n destaca el mayor grado de satisfacci?n con su profesi?n del
profesorado español. En el caso del profesorado de matem?ticas, Españaña es el? ? ? ? segundo pa?s con mayor valor del Índice (10,6), por detr?s de Chile, y se
encuentra significativamente por encima del promedio de la OCDE (9,7) y de la
media ponderada de la UE (9,7). En el caso de los docentes de ciencias,
Españaña es el tercer pa?s con mayor valor del Índice (10,5), por encima del
promedio de la OCDE (9,7) y de la UE (9,7).
Por sexo, la brecha de rendimiento en ciencias entre alumnos y alumnas tiende
a reducirse en Españaña, salvo en ciencias f?sicas, donde los alumnos obtienen
de media ocho puntos más que las alumnas. En matem?ticas, sin embargo, se
observa un incremento de esta brecha, tanto en la OCDE (de cuatro puntos de
diferencia a favor de los alumnos en 2015 a nueve en 2019) como en Españaña
(de 12 a 15 puntos).
